Melanie klein / Anna Freud

Para llevar a cabo su análisis Melanie klein utilizo la técnica del juego aplicada a niños de tres a seis años para descubrir las fantasías que los niños experimentaban, mientras que Anna Freud se baso en la técnica utilizada anteriormente por su padre , la asociación libre, en sus investigaciones Melanie afirmo que en el niño solo existe el instinto de muerte y a raíz de esto el niño siente muchas ansiedades .a diferencia de Anna que decía que existían en el niño los dos instintos Eros y thanatos. Por otro lado, las dos se oponen al afirmar la existencia de una neurosis en el niño porque Melanie klein plantea que en el niño desde muy temprana edad puede experimentar una neurosis de transferencia , pero Anna consideraba esto como algo descabellado y sin fundamentos .En lo que se refiere a la estructura del aparato psíquico , Melanie afirma que el niño nace con un superyo y yo incipiente pero que ya hace parte de el e influye en su comportamiento ,pero anna se negó rotundamente a esta teoría porque ella argumentaba que en el niño no existía el superyo y mucho menos el yo ya que este se va creando a medida que el niño se va desarrollando y por ultimo con referencia al lenguaje en los niños , se afirmaba la existencia de un lenguaje de símbolos denominado simbolismo mientras que A. Freud decía que el niño no podía tener un lenguaje porque no poseía asociaciones.

REPARACION- MELANIE KLEIN

El proceso de Reparación se da cuando el bebe siente que ha destruido omnipotentemente a su madre y desarrolla una culpa y desesperación causados por la sensación de vació que experimentan además de hacer perdido ese placer que solo ella le proporcionaba y empieza a despertar un deseo de restaurarla para poder recuperarla tanto externa como internamente. Estos deseos reparatorios no solo surgen hacia la madre sino a los otros objetos amados, tanto internos como externos y que el bebe siente que ha destruido.

El amor cumple un papel clave en este proceso porque
es el encargado de controlar tanto la destructividad y el deseo de reparar el daño realizado, a medida que se adquiere la capacidad y el deseo de restaurar el objeto bueno , el yo es capaz de conservar el amor y las relaciones a través de conflictos y dificultades. Cuando el bebe fantasea o realiza actividades reparatorias se libera de las ansiedades y además empieza un proceso de crecimiento y se acrecenta su confianza en si mismo y en la capacidad que tiene de restaurar su objeto interno y trata de conservarlo como objeto bueno aunque los objetos externos lo influyan de forma negativa.

La reparación se puede considerar como una defensa porque se basa en el reconocimiento de que existe una realidad psíquica y la vivencia del dolor que esta realidad causa y de iniciar un proceso de reparación; este mecanismo es muy importante para el desarrollo del yo y la adaptación a la realidad .Otro tipo de defensas es la Reparación Maniaca que tienen un mecanismo muy similar a las defensas maníacas , que consiste en reparar al objeto sin experimentar sentimientos de culpa o perdida, en este proceso la reaparición nunca se dirige a los objetos originales sino a unos remotos, las defensas realizan un proceso mas rápido que la reparación maniaca y en ultimas lo que busca es proteger al yo de la desesperación; Pero aunque el sujeto logre su objetivo y repare su objeto de una forma maníaca, nunca podrá conseguir aliviar la culpa y no le proporcionara una satisfacción duradera

En la posición depresiva, las ansiedades salen de la ambivalencia y el principal motivo de la ansiedad del bebe es que sus propios impulsos destructivos o lleguen a destruir al objeto amado de quien depende totalmente. En esta posición se intensifican los procesos de introyeccion, esto se da en parte a la disminución de los mecanismos proyectivos, y en parte a que el bebe descubre cuanto depende de su objeto, a quien ve ahora como persona independiente y que puede alejarse de el. La posición depresiva inicia en la fase oral del desarrollo, en que el amor y la necesidad provocan el deseo de devorar, la omnipotencia de los mecanismos de introyeccion oral hace surgir la ansiedad ante la perspectiva de que los poderosos impulsos destruyan no solo al objeto bueno externo, sino también la objeto malo introyectado.

El duelo y la nostalgia por el objeto bueno al que se sienten perdidos y destituidos, y la culpa, una experiencia depresiva provocada por el sentimiento de que perdió a su objeto bueno por su propia destructividad. En la cúspide de la ambivalencia puede sobrevenirle la desesperación depresiva.

EL BEBE RECONOCE A SU MADRE- MELANIE KLEIN

Melanie Klein describe esta posición como la fase en la cual el bebe reconoce un objeto total y ese relaciona con este objeto, este es un momento crucial del desarrollo infantil, el ego advierte claramente, todos los que rodean al bebe perciben un cambio y es considerado como un enorme progreso y se dice que ya el bebe reconoce a su madre.

Cuando el bebe reconoce a su madre, reconoce a la madre como objeto total, cuando decimos que el bebe reconoce a su madre como objeto total, contrastamos esto en tanto a relaciones de objeto parcial como las relaciones de objeto disociado, ósea que cada vez mas el bebe se relaciona no solo con el pecho, manos, rostro, ojos de la madre como persona total, que puede ser a veces buena y a veces mala, que puede estar presente o ausente, y a la que puede amar y odiar al mismo tiempo. La introyeccion de un objeto cada vez más total estimula la integración del Yo.

En los procesos de integración, el bebe reconoce mas claramente que en una misma persona su madre, se enfrenta entonces con los conflictos vinculados a su propia ambivalencia.

LA ENVIDIA Y LOS CELOS- MELANIE KLEIN

Esta autora considera una envidia temprana que actúa desde el nacimiento y afecta fundamentalmente las primeras experiencias del bebe, Melanie hace una diferencia entre celos y envidia y considera que la envidia es más temprana y muestra que es una de las emociones mas primitivas y fundamentales, diferenciando la envida temprana de los celos y la voracidad. Los celos se basan en el amor y su objeto es poseer el objeto amado y excluir al rival, la envidia, en cambio, es una relación de dos partes en que el sujeto envidia al objeto por alguna posesión o cualidad; no es necesario que ningún otro objeto intervenga en ella, y se experiencia esencialmente en función de objetos parciales, aunque persista en relaciones de objeto total.

En la envidia el objetivo es ser uno mismo tan bueno como el objeto, pero cuando esto se siente imposible, el objetivo se convierte en arruinar lo bueno que posee el objeto para suprimir la fuente de envidia, esto es lo que hace destructiva para su desarrollo porque convierte en mala la fuente de todo lo buenote la que depende y por ello impide la realización de buenas introyecciones. La envidia surge del amor y la admiración primitivas, tiene un componente libidinal menos intenso que la voracidad, y esta impregnada de instinto de muerte, ataca la fuente de vida y se puede considerar la primera externalización directa del instinto de muerte. Surge la envidia cuando el bebe reconoce en el pecho la fuente de vida y de experiencias buenas, la gratificación que experiencia con el pecho, reforzada por la poderosa idealización de la temprana infancia, le hace sentir que el pecho es la fuente de todo bienestar físico y mental. El maravilloso objeto que proporciona satisfacción hace que este aumente su amor a el, y su deseo de poseerlo, preservarlo y protegerlo, experimenta dolorosos sentimientos de envidia que provocan el deseo de arruinar las cualidades del objeto que le producen sentimientos tan penosos. La envidia se fusiona con la voracidad construyendo otro deseo de agotar enteramente al objeto, no solo ya para poseer todo lo bueno que este tiene, sino también para vaciarlo intencionalmente, a fin de que no tenga nada envidiable, la envidia no se detiene en agotar al objeto externo y actúa además utilizando la proyección, y con frecuencia este es su mecanismo principal. En casos de desarrollo patológico del complejo de Edipo, la envidia de la relación entre los padres desempeña un papel más importante que los verdaderos sentimientos de celos.

Si la envidia temprana es muy intensa, interfiere con el funcionamiento normal de los mecanismos esquizoides. Como se ataca y se arruina al objeto ideal, es este el que origina envidia, no se puede mantener el proceso de escisión en un objeto ideal y un objeto persecutorio, de fundamental importancia durante la posición esquizo paranoide.

A medida que los procesos de escisión, proyección e introyeccion le ayudan a ordenar sus percepciones, emociones y a separar lo bueno de, lo malo, ama al objeto ideal, trata de adueñarse de el. En el objeto malo ha proyectado sus impulsos agresivos y lo siente como una amenaza para si mismo y para su objeto ideal. Desde el inicio de la vida hay una tendencia hacia la integración, o hacia la escisión y en los primeros meses de esta integración se da más o menos completa, pero cuando los procesos integradores se hacen más estables y6 continuos surge una fase de desarrollo de la Posición Depresiva.

La identificación

La ansiedad predominante de la posición esquizo-paranoide surge cuando los objetos persecutorios se introducirían en el yo y avasallaran y aniquilaran tanto al objeto ideal como al yo, todas estas características de la ansiedad llevaran a Melanie Klein a denominar Posición Esquizo-Paranoide, ya que la ansiedad que predomina es la Paranoide y el estado del yo y de sus objetos se caracterizan por la escisión llamada esquizoide.

Contra la ansiedad de ser aniquilado el yo desarrolla una serie de mecanismos de defensa, siendo probablemente el primero de uso defensivo y de la proyección, el yo se esfuerza por introyectar lo bueno y proyectar lo malo, en situaciones de ansiedad aumenta la disociación y se utilizan la proyección y la introyeccion para mantener a los objetos persecutorios tan alejados como sea de los objetos ideales , la escisión se vincula con la creciente vinculación del objeto ideal cuya función es mantenerlo bien alejado del objeto persecutorio y hacerlo invulnerable.

De la proyección original del instinto de muerte surge otro mecanismo de defensa muy importante en la fase del desarrollo: La Identificación Proyectiva, en la identificación proyectiva se escinden y apartan partes del yo y objetos internos y se proyectan en el objeto externo que queda entonces poseído y controlado por las partes proyectadas e identificado con ellos.

Esta identificación proyectiva tiene múltiples propósitos como, dirigir hacia el objeto para evitar la separación o hacia el objeto malo para obtener el control de la fuente de peligro, se pueden proyectar varias partes del yo con diversos propósitos o se pueden proyectar partes buenas para evitar la separación o para mantenerlas a salvo de la maldad interna…etc. La identificación proyectiva comienza en cuanto se instala la posición esquizo-paranoide en relación con el pecho, pero insiste y muy a menudo se intensifica cuando se percibe a la madre como objeto total y la identificación proyectiva penetra en todo su cuerpo

QUE OBSERVO MELANIE KLEIN

Lo primero que Melanie Klein observa por medio del juego del niño son las fantasías inconscientes, que sus mismos objetos internos describen, aunque no solo en el niño ya que están siempre presentes y activas en todos los individuos. Una parte importante de la personalidad en el niño proviene de una introyeccion en la fantasía de una figura parental o fantaseada, distorsionada de las proyecciones mismas, estas fantasías inconscientes y su relación con la realidad es la que determina el estado psíquico, por consiguiente es la expresión mental de los instintos y existe desde el inicio de la vida.

Para cada impulso instintivo existe una fantasía correspondiente y estas son productos del yo.
 En el bebe la fantasía no es tan solo una fuga de la personalidad , es un concomitante constante e inevitable de las experiencias reales en constante interacción con ellas, cabe destacar que la percepción o la Interpretación de la realidad es alterada influenciada constantemente por la fantasía inconsciente .La fantasía cumple dos funciones, la primera como expresión mental de los instintos y la segunda, como instrumento de defensa y medio para escapar de la realidad externa, la fantasía tiene un objetivo vital, es satisfacer los impulsos instintivos prescindiendo de la realidad externa y también se puede utilizar como una defensa.

A través del análisis, Melanie observa que al nacer hay suficiente yo para sentir ansiedad, para utilizar mecanismos de defensa y establecer primitivas relaciones objetales en la fantasía y en la realidad, el yo se encuentra aun muy desorganizado pero se va integrando de acuerdo al crecimiento fisiológico y psicológico. El yo inmaduro del bebe esta expuesto desde el nacimiento a la ansiedad provocada por la innata polaridad de los instintos, por el conflicto entre instintos de vida e instintos de muerte ;En cuanto se enfrenta a la ansiedad que le produce el instinto de muerte, el yo lo reflexiona , esta deflexión del instinto de muerte consiste una parte en una proyección y en parte en la conversión del instinto de muerte en agresión, el yo se escinde y proyecta su instinto de muerte en un objeto externo, el pecho , dando origen a un sentimiento persecutor, el yo proyecta parte de la agresión afuera y la restante la utiliza para establecer relación libidinal con ese objeto ideal. El yo guarda relación con dos objetos: El objeto primario y el pecho, en esta etapa disociado en dos partes, el pecho ideal y el pecho persecutorio, ser amado y ser amamantado por la madre externa real es la fantasía del objeto ideal y la fantasía de persecución se fusiona con experiencias reales de privación y dolor atribuidos por el bebe a los objetos persecutorios, el objetivo del bebe es tratar de adquirir y guardar dentro de si al objeto ideal e identificarse con el.

QUE PROPONE MELANIE KLEIN.

Melanie klein se propone resolver este problema por medio del juego posicionándose esta como su técnica principal de análisis.
Este método se inicia desde la primera sesión y tiene como función analizar el material asociativo en el que se manifiesta las representaciones reprimidas y que causan los trastornos infantiles. Durante el análisis se introduce al niño en una pieza lo menos amoblada posible y donde el psicoanalista se encarga de asociar y analizar todos los comportamientos, gestos y palabras que indudablemente poseen un valor de información. Esta técnica está dirigida a manejar las cantidades de angustia y de culpa producto de la expresión de las resistencias, por medio del juego se puede acceder al material inconsciente y a su vez es posible conocer las fantasías por medio de los juguetes, especialmente se interpretaba la transferencia negativa porque se afirmaba que esta era la fuente principal de neurosis de transferencia. La técnica del juego, se aplica a niños de tres a seis años de edad y se realiza por medio de las interpretaciones porque estas revelan los significados ocultos de cada juego además de ser una de las herramientas para manejar la angustia.

Melanie Klein

La técnica de Melanie Klein.

El psicoanálisis del niño comienza en la primera sesión. El trabajo es con las cantidades de angustia y culpa, La angustia es una expresión de las resistencias y la herramienta es la interpretación.
La técnica del juego es la vía de acceso al material inconsciente. Los juguetes son los instrumentos para conocer la fantasía inconsciente (6). Por lo tanto, la conexión es con el inconsciente del niño. "La representación por medio de juguetes en realidad, la representación simbólica en general, al estar hacia cierto punto alejada de la persona misma del sujeto— está menos investida de angustia que la confesión por la palabra hablada" (Klein, 1927, p. 95).
Las transferencias positiva y negativa son manejables. La transferencia negativa se interpreta. En el niño surge la neurosis de transferencia. "Cuando analizo niños —escribe Klein— observo que sus síntomas cambian, que se acentúan o disminuyen de acuerdo con la situación analítica. Observó en ellos la abreacción de afectos en estrecha conexión con el progreso del trabajo y en relación conmigo. Observo que surge angustia y que las reacciones del niño se resuelven en el terreno analítico" (Klein, 1927, p. 101).
El psicoanálisis se ocupa del complejo de Edipo formado con la frustración derivada por el destete. Se analiza la relación con los objetos introyectados en el mundo interno.
El superyó es conformado en la infancia temprana. Por lo tanto comprender su severidad, en relación con los impulsos canibalísticos y sádicos, la castración, la sensación de estar cortado en pedazos, devorado y con terror de las vivencias inconscientes.
El psicoanálisis es aplicado a niños de tres a seis anos de edad. La meta es, no obstante que el superyó se muestra permanentemente como resistente, sin alterar su núcleo, reducir su poder. Comprender la estructura del superyo.

La técnica de Anna Freud.

Anna Freud propone un periodo de preparación para educar al niño en un futuro paciente. El intento es establecer confianza, "convertir en interior la decisión exterior de analizarse". Emplea tres semanas de prueba, trata de convencer a los padres del beneficio del tratamiento, con el objetivo de "crear las precondiciones necesarias para iniciar un verdadero análisis: la conciencia del sufrimiento, la confianza y la resolución de analizarse" (A. Freud, 1927, p. 21). Durante este periodo de prueba la analista tejía y hacia labores de punto, ayudaba al paciente a redactar cartas y cuentos. En el momento en que se establece el vínculo de confianza se inicia el periodo analítico, o sea, la transferencia positiva (4).
La psicoanalista obtiene información de los padres para completar la historia del caso y se entrevista con ellos periódicamente para conocer el avance de la cura. Por su parte la familia colabora en el análisis con reportes sobre el niño.
Las técnicas durante el tratamiento son la interpretación de los sueños en búsqueda de los rastros, junto con el niño. Otro recurso es la narración de los ensueños diurnos. El dibujo es un auxiliar para visualizar la problemática del paciente y finalmente, el juego es útil corno procedimiento analítico.
Es básico el análisis de la transferencia con énfasis en la positiva. Incluso se acude a todos los recursos disponibles para disolver la transferencia negativa, porque sus manifestaciones son vivencias como obstáculo cuando se pretende liberar material reprimido de lo inconsciente, causando la resistencia del yo. Anna Freud subraya que en realidad el niño es incapaz de establecer la neurosis de transferencia porque sus padres se encuentran presentes en su ambiente inmediato. El enfoque consiste en dirigir la estrategia hacia el hogar del niño. El mundo exterior es importante para comprender la dinámica afectiva del niño. "Son evidentes las múltiples interrelaciones entre... superyó y los objetos a los cuales debe su establecimiento, pudiéndose compararlas a las que rigen entre dos vasos comunicantes" (A. Freud, 1927, p. 84).
La psicoanalista pretende ocupar el ideal del yo del niño y analizar entonces la doble labor curativa y pedagógica (5). Prohibir y permitir, liberar y coartar simultáneamente. La meta del psicoanálisis infantil es desarrollar el yo hacia la síntesis, modificar el carácter, la producción de identificaciones sobre el yo, y alcanzar un superyó tolerante.

TEORIAS Y TÉCNICAS DE PSICOLOGIA INFANTIL EN MELANIE KLEIN Y ANNA FREUD.

·         Hay dos representantes en el campo de la psicología infantil, que durante muchos años mantuvieron una aguda controversia, respecto a los alcances de ésta. Se trata de Melanie Klein y Anna Freud, quienes difirieron radicalmente en torno a las teorías y a las técnicas que entonces se podían utilizar en el análisis y tratamiento psicológico infantil.

·        A continuación presentamos sus distintas principales diferencias.

·         Melanie Klein ofrece tres conceptos básicos para comprender el desarrollo infantil. Para ello se basa en las etapas de Freud y considera que los niños pasan de una a otra, situación que se da en función de cómo haya sido el desarrollo de las posiciones.

·         Para definir una posición Melanie Klein considera tres elementos esenciales: el tipo de objeto con el que el niño interactúa; sus mecanismos de defensa; y la fantasía inconsciente que constituye la base de la relación.

·         En esa línea de pensamiento se darían, entonces dos posiciones importantes en los niños: la posición equizoparanoide y la posición depresiva. En la primera, el niño debe enfrentar dos problemas fundamentales: definir cual es el objeto de su amor, y segundo superar su agresividad destructora.

·         En otras palabras en el ser del niño coexistiría un objeto bueno junto a uno malo. Cuando el objeto bueno se internaliza constituye la base del super yo. El objeto bueno es ideal y amado, mientras que el malo es persecutorio. El niño lo parcializa y el mecanismo de defensa más usual que produce es la escisión (Rompimiento, desavenencia.)

·         Cuando pasa de esta etapa el niño visualiza a su madre como un objeto completo, entero, al mismo tiempo que visualiza también la relación entre ésta y su padre. En este momento se produce según ella un momento crucial del desarrollo del niño tanto mental como de actitud. Es entonces cuando para Melanie Klein el niño entra en la segunda posición, la depresiva.

·         El ver a su madre como separada, como un objeto autónomo de él, produce un descenso de su omnipotencia, de su egocentrismo y por el contrario hace que aumente la dependencia hacia ella.

·         Se cambia la relación hacia otro independiente de él, y es en esa relación, donde se entremezcla el amor y el odio hacia la misma persona, que es la madre, produciéndose culpa y miedo por poder perderla, perder al objeto de su amor.

·         El super yo cruel se transforma en menos rígido, esto por el surgimiento del miedo a la pérdida y por el duelo de lo perdido. Aquí aparecen defensas maníacas en el niño, pasando luego la situación a un gran progreso psíquico en el niño, que se caracteriza por el inicio gradual del predominio de la represión sobre la escisión. La percepción de la madre como un objeto total da comienzo al llamado complejo de Edipo.

·         Para Klein, no se trata aquí de superar la posición depresiva, sino del establecimiento de una unión o alianza entre los aspectos buenos del objeto y los aspectos buenos del sujeto. Es decir la reintegración progresiva de las partes escindidas.

·         Para Melanie Klein, las fantasías de la llamada escena primaria constituyen un papel central en su teoría. (El ver a la madre como un objeto completo y descubrir las vinculaciones con el padre).

·         Esto no significa que ella no considera la angustia de la castración como central en el niño, o la existencia de una angustia en la niña de vivir en el interior de su cuerpo, cuestión que aumenta en ella por el temor de ver atacados y destruidos sus bebes imaginarios.

·         Para Melanie Klein existiría en el niño un super yo precoz, capaz de tener culpa persecutoria, ya en esa temprana fase.

·         También plantea que ya a esa edad los niños poseen un conocimiento inconsciente de los órganos sexuales y critica la llamada fase fálica, donde sólo el órgano masculino sería el importante, como una simplificación utópica de un contexto mucho más complejo. A partir de ahí señala que la niña más que querer poseer un pene, quisiera interiorizar el pene de su padre.

·         Melanie Klein piensa que la estructura fálica es una defensa ante la realidad intolerable de la diferencia generacional, de genero de la sexualidad parental.

·         Respecto a las innovaciones técnicas, Melanie Klein aportó con propuestas claras acerca del funcionamiento del Setting. Por ejemplo definición específica del tiempo: 50 minutos; cinco veces a la semana; condiciones claras de trabajo, una pieza adaptada a las necesidades del niño, con muebles apropiados, etc.

·         También consideraba importante que cada niño tuviera su propia caja de juguetes.

·         También ella aportó en el tema del simbolismo y el juego. Según su pensamiento la simbolización le permite al niño transferir sobre los objetos de su entorno sus intereses, pero también sus fantasías, angustias y culpabilidades.

·         El juego del niño simboliza para ella fantasías y elaboración de neurosis. Constituiría el equivalente a los sueños de los adultos. La comprensión del juego, entonces, debe ser la base para posibilitar el análisis del niño. En otras palabras Melanie Klein pensaba que el juego del niño y su comportamiento respecto a éste, así como sus comunicaciones verbales eran similares a las que se utilizan en las asociaciones libres de los adultos.

·         Por ultimo respecto a la transferencia, para ella era importante establecer lazos entre el aquí y el ahora, el mundo interno y las fantasías infantiles con la realidad externa presente y pasada; y no sólo la interpretación del aquí y el ahora.

·         Anna Freud, en cambio consideraba como temas importantes los llamados conceptos de regresión o fijación. En ella se puede encontrar la definición de tres líneas claves de desarrollo. La primera va desde el estado de dependencia del niño hasta llegar a la autonomía afectiva y las relaciones de objeto de tipo adulto.

·         Otra línea es la del desarrollo de la independencia corporal del infante. Y la tercera línea es la que une el cuerpo con el juguete. Esto permite trabajar el desarrollo del niño y ver la evolución de su yo, lo que conduce, por ejemplo, desde el amamantar y el destete hasta la actitud racional, más que emotiva, del adulto con la alimentación. O desde el control obligado del esfínter hasta el control integrado del esfínter en el adulto.

·         Ella piensa que la evaluación de un niño en términos psicoanalíticos es ser capaz de remplazar la apreciación fragmentaria de los conocimientos psicoanalíticos con una evaluación que incluya todos los aspectos de la mente del niño. Paralelamente evita explicarse el desarrollo infantil o sus patologías en función denlos instintos, emociones o relaciones con los objetos de amor, sean estos trastornos, pérdidas u otros.

·         Se refiere también al llamado perfil diagnóstico que pretender impedir que el niño sea tratado de una manera unilateral. Para hacerlo el profesional debe poseer conocimientos relativamente amplios, sobre las distintas etapas del desarrollo del niño normal.

·         Todos los resultados productos de las diferentes técnicas utilizadas (encuestas, tests) debe ordenarse.

·         Anna Freud no descarta el conocer el desarrollo instintivo, donde se ha logrado la secuencia libidina o desde donde se comienza los niveles de regresión.

·         Para Anna Freud los pasos que llevan del primer estadio de la relación objetal al segundo está determinado por una disminución de la urgencia de las pulsiones. Para Melanie Klein esto es el paso de objetos posicionales a totales.

·         Anna Freud plantea la tolerancia de la transferencia negativa en los niños por largo periodos, hasta que se fortaleciera lo positivo y consolidara una alianza terapéutica.

·         Klein, en cambio considera que la alianza terapéutica se logra analizando la transferencia positiva y la negativa, la negativa reforzaría la positiva.

·         Por último Klein señala que la transferencia debe realizarse como una proyección hacia el analista de las figuras internalizadas del pasado. Esto la diferencia, con introducir el concepto de un super yo precoz, basado en las experiencias y fantasías tempranas de los niños. Ella no considera adecuado, sin embargo, su fortalecimiento.

ERIKSON

Erikson estaba interesado en cómo los niños se socializan y cómo esto afecta a su sentido de identidad personal. Su teoría habla de que el desarrollo psicosocial está formada por ocho etapas distintas, cada una con dos resultados posibles. Según la teoría, la terminación exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad sana y a interacciones acertadas con los demás. El fracaso a la hora de completar con éxito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras etapas y, por lo tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos. Estas etapas, sin embargo, se pueden resolver con éxito en el futuro.

TEORIAS ERIKSON.

Cohesión de identidad frente a confusión de roles: crisis de identidad

La adolescencia, entre los 12 y los 18 años, es la etapa en la que tenemos que encarar y resolver la crisis básica de la identidad del yo. Es cuando formamos nuestra autoimagen, o sea, que integramos lo que pensamos de nosotros mismos  y lo que la gente piensa de nosotros.

El adolescente ensaya diversos roles e ideologías tratando de seleccionar el más adecuado para él. Erikson sugirió que la adolescencia es una especie de paréntesis entre la niñez y la edad adulta, una pausa psicológica necesaria que proporciona tiempo y energía suficientes para desempeñar varios roles y encarar  diversas autoimágenes.

Las personas que pasan esta etapa con un sólido sentido de identidad personal están preparadas para iniciar la edad adulta con certeza y confianza. Las que no consiguen una identidad congruente- que sufren una crisis de identidad- mostrarán confusión de roles.

Intimidad frente a aislamiento

Etapa desde el final de la adolescencia hasta los 35 años. Nos independizados de nuestros padres e instituciones cuasi paternas, como la universidad, y empezamos a funcionar con mayor autonomía como adultos maduros y responsables.

Según erikson, la intimidad no se limita a las relaciones sexuales, sino que comprende del cariño y el compromiso. Son emociones que se pueden manifestar abiertamente, sin recurrir a los mecanismos de autoprotección ni de defensa y sin temor a perder el sentido de la identidad personal.

Quienes no logran establecer esta clase de identidad en la adultez temprana tendrán sentimientos de aislamiento.

Generatividad frente a estancamiento

Es una etapa de maduración en la cual necesitamos participar activamente en la enseñanza y la orientación de la siguiente generación, nuestro interés se extiende y amplia, pues abarca a las siguientes generaciones futuras y el tipo de sociedad en que vivirán.

Cuando un individuo maduro no puede o no quiere buscar un cauce para la generatividad, se sentirá abrumado por “el estancamiento, el aburrimiento y el empobrecimiento de sus relaciones interpersonales”. La descripción que hace Erikson de estos problemas emocionales de la edad madura se parece a la de Jung de la crisis a la mitad de la vida.

Integridad del yo frente a desesperación

 La integridad del yo y la desesperación. Ambas actitudes determinan la manera en que evaluaremos toda nuestra vida. A estas alturas ya hemos cumplido todas nuestras metas o estamos a punto de cumplirlas. Si al resolver la vista atrás nos sentimos realizados y satisfechos, convencidos de que hemos vivido con serenidad los triunfos y los fracasos, cabe decir que poseemos la integridad de yo, la integridad implica aceptar el presente y el pasado.

Por el contrario, nos sentimos frustrados, enojados por las oportunidades perdidas y arrepentidos de errores que es imposible enmendar, nos invadirá la desesperación. Nos enfadaremos con nosotros mismos, despreciaremos a la gente y nos amargaremos por lo que pudo haber sido y no fue.

Los adultos mayores no se deben contentar con reflexionar sobre el pasado. Deben seguir participando activamente en la vida, buscando retos y estimulación en el entorno. También deben realizar actividades propias de los abuelos, como regresar a la escuela o cultivar nuevas habilidades e intereses.

Debilidades básicas

Tal como las fortalezas básicas se presentan en cada etapa del desarrollo psicosocial, también se presentan las habilidades básicas.

El yo solo tiene una actitud, sea la de adaptación o la de inadaptación. Erikson llamó desarrollo inadecuado a esta condición. Cuando en el yo solo está presente la tendencia negativa, se dice que la condición es “maligna”. Las inadaptaciones pueden llevar a neurosis y las malignidades a la psicosis.

Preguntas acerca de la naturaleza humana

El optimismo tiene cabida en la teoría de Erikson porque todas las  etapas del desarrollo psicosocial, ofrecen la posibilidad de un resultado positivo. Somos capaces de resolver cada situación con adaptación y de un modo que nos fortalece. Aun cuando fracasemos en una etapa y presentamos una respuesta de inadaptación o una debilidad básica, siempre queda la esperanza de cambiar en una etapa subsecuente.

Video Erikson

Aquí les mostramos un vídeo que explica  la primer etapa de Erikson

 

Desarrollo psicosocial. Las etapas de Erikson

1. Confianza frente a desconfianza

Desde el nacimiento hasta la edad de un año, los niños comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los demás basándose en la consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres y padres). Si la confianza se desarrolla con éxito, el niño/a gana confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso cuando está amenazado. No completar con éxito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensación de miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una sensación excesiva de desconfianza en el mundo.

2. Autonomía frente vergüenza y duda

Entre el primer y el tercer año, los niños comienzan a afirmar su independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con qué juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc. Si se anima y apoya la independencia creciente de los niños en esta etapa, se vuelven más confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente dependiente de los demás, carecer de autoestima, y tener una sensación de vergüenza o dudas acerca de sus propias capacidades.

3. Iniciativa frente a culpa

Alrededor de los tres años y hasta los siete, los niños se imponen o hacen valer con más frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los niños desarrollan una sensación de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crítica o el control, los niños desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los demás y por lo tanto, seguirán siendo seguidores, con falta de iniciativa.

4. Industriosidad frente a inferioridad

Desde los seis años hasta la pubertad, los niños comienzan a desarrollar una sensación de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo, los profesores desempeñan un papel creciente en el desarrollo del niño.

http://www.cepvi.com/articulos/erikson.shtml
http://educacioninicial-belgica.blogspot.com/2011/06/desarrollo-moral-del-nino.html
http://ruthguadalupefernandezescutia5pue2.blogspot.com/

DE PREOPERACIONAL A OPERACIONES FORMALES

♥ ESTADIO PRE OPERACIONAL 2 A 7 AÑOS
El niño adquiere la capacidad para manejar el mundo de manera simbólica, mediante representaciones es capaz de pensar en hechos o personas ausentes.




♥ OPERACIONES CONCRETAS 7 A 11 AÑOS

El niño empieza a utilizar las operaciones mentales y la lógica para reflexionar los hechos y objetos de su ambiente.

El pensamiento es más flexible.

Entiende que las operaciones pueden invertirse o negarse mentalmente.

El pensamiento es menos egocéntrico y más flexible.

PUEDE DEVOLVER A SU ESTADO ORIGINAL UN ESTIMULO, CON SOLO INVERTIR LA ACCIÓN. Por ejemplo regresar el agua a una jarra. 




♥ PIAGET DISTINGUE 3 TIPOS DE CONTENIDOS BÁSICOS
La clasificación simple. Agrupar objetos en función de alguna característica.
La clasificación múltiple. Disponer objetos simultáneamente en función de 2 dimensiones.
La inclusión de clases.
Comprender la relación entre clases y subclases. Por ejemplo entre los animales y los mamíferos.



♥ OPERACIONES FORMALES 11-12 AÑOS EN ADELANTE

EL CAMBIO MÁS IMPORTANTE ES QUE EL PENSAMIENTO HACE LA TRANSICIÓN DE LO REAL A LO POSIBLE.

LOS ADOLESCENTES PIENSAN EN COSAS EN LAS QUE NUNCA HAN TENIDO CONTACTO.

PUEDEN GENERAR IDEAS ACERCA DE EVENTOS QUE NUNCA OCURRIERON.

PUEDEN HACER PREDICCIONES ACERCA DE HECHOS HIPOTÉTICOS O FUTUROS.